Система работы над словарными словами на уроках русского языка с использованием интерактивного обучения

На протяжении тридцатилетней практики обучения русскому языку меня всегда привлекал большой развивающий и образовательный потенциал работы над словарными словами как один из этапов урока, так как одной из узловых проблем методики преподавания русского языка в начальной школе является содержание и методика работы над словами с непроверяемыми написаниями.

​Анализ приёмов работы над словарными словами привёл к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Но работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи — обогащение словарно-лексического запаса.

Проблема оказалась в том, что в современной начальной школе недостаточно сформирована система организации работы над словарными словами на уроках русского языка.

​Моей целью стала систематизация методов и форм работы над словами с непроверяемым написанием.

​Пути решения проблемы я увидела в создании своей системы работы над словарными словами:

• во-первых, группируя их в смысловые модули,

• во-вторых, продумав этапы работы над группой слов в течение нескольких дней.

Мной были разработаны виды работы над словарными словами, связанными в смысловые группы, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

​Перед собой я поставила следующие задачи:

• ввести в практику наиболее эффективные приёмы работы над словарными словами,

• составить подбор упражнений для формирования навыка правописания словарных слов, ориентируясь на усложнение заданий и возрастание уровня творчества от первого к четвёртому классу.

​Динамика по классам для каждого этапа работы над словарными словами выглядит следующим образом:

​1. Предъявление нового слова из словаря. 

​В первом-втором классе можно использовать для знакомства с новым словом иллюстрации или загадки. 
В третьем классе — загадки или ребусы, которые даёт учитель. 
В четвёртом классе можно дать задание подобрать подходящие по смыслу слова, синонимы или антонимы, вспомнить слово из пословицы, найти слова в сплошном ряду записанных на доске букв. 

​2. Работа над «слуховым» образом слова.

В первом классе слово проговаривает учитель, во втором классе дети проговаривают слово хором, в третьем-четвёртом классе новое слово произносят по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяя место непроверяемой орфограммы.

3. Запись слова с «окошком».

После того, как определены ударный и безударный слоги, слово записывается на доске с пропущенной буквой безударного гласного и постановкой ударения. Вместо пропущенной буквы ставится точка.
В первом-втором классе слово записывает учитель, в третьем-четвёртом — ученик.

4. Работа над «зрительным» образом слова.

В первом классе учитель цветным мелом вписывает букву вместо точки. Во втором-третьем-четвёртом классе это делает ученик, обратившись к орфографическому словарю учебника. Второй способ определения правильного написания слова — объяснение происхождения слова: в первом втором классе учитель может подтолкнуть мысли учеников в нужном направлении (медведь, здравствуйте), в третьем-четвёртом классе дети в силах сами сделать это (названия дней недели, порядковых числительных второго десятка).

​5. Создание условий для запоминания слова.

​На данном этапе интересным является метод ассоциации. Учитывая психологические особенности учеников первых-вторых классов (преобладание образной памяти), трудную орфограмму в написании слова можно связать с ярким ассоциативным образом, который дети вспоминают, когда пишут словарное слово.

Главный упор в третьих-четвёртых классах делается не на зрительные образы, а именно на составление ассоциативных рядов и пересечение слов-помощников со словарным словом. Это обусловлено возрастными особенностями, а именно тем, что к этому времени формируется наглядно-действенное мышление, а затем логическое.

Те слова, которые могут вызвать затруднения в составлении ассоциативных рядов и образов, можно прорабатывать на уроке, используя зрительные образы.

​Можно на данном этапе использовать и разгадывание (первый-второй классы) или составление (третий-четвёртый классы) ребусов. При работе с ребусами дети самостоятельно или с помощью учителя проводят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.

Также интересна работа с изографами (картинками, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенными в пространстве и оптически похожими на предмет, в названии которого используются эти буквы). В первом классе ученик должен найти все нарисованные буквы изографа, составить из них слово. Во втором классе он может зарисовать (воспроизвести) слово-изограф в тетради. В третьем классе ученики пробуют составить изограф сами с помощью учителя. В четвёртом классе ребята составляют изографы самостоятельно (плодотворно проходит такая работа в парах). 

​6.    Формирование навыка правильного написания слова.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с разнообразными видами письменных работ учащихся:

​•   письмо под диктовку;

•   определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

•   списывание текста и выделение орфограммы;

•   исправление деформированного текста (текста с ошибками);

•   классификация слов в соответствии с орфограммами;

•   выбор слов из текста с заданной орфограммой;

•   постановка пропущенных букв в места орфограмм.

​В первом-втором классе можно проводить игры со словами:

•   игра «Первый слог «потерялся»,
•   игра «Собери слоги»,
•   игра «Угадай слово» (из каких слов «выпали» гласные?),
•   игра «Расшифруйте слово» (заменить цифры буквами алфавита).

​В третьем-четвёртом классе интересны будут следующие виды работы:

•   замена описательных оборотов словами — синонимами,
•   подбор и запись синонимов и антонимов,
•   нахождение в каждой строке лишнего слова (по какому принципу отобраны слова?),
•   подбор к словарным словам однокоренных слов разных частей речи.
•   дополнение предложений словами,
•   составление предложений с данными словами,
•   ответы и вопросы (эти задания выполняются по-разному:

а) учитель диктует вопросы, учащиеся пишут только ответы,
б) учитель диктует или читает написанные на доске вопросы, учащиеся пишут полные ответы),

•   составление рассказа на заданную тему по опорным словам и озаглавливание его,
•   выделение этого слова во фразеологизмах, загадках, пословицах, поговорках (объяснение значения фразеологического оборота и смысла пословицы или поговорки).

​Ученики всех классов на этом этапе с удовольствием выполняют занимательные упражнения:

•   кроссворды (отгаданные слова должны содержать изучаемые орфограммы, для первого-четвёртого классов),
•   шарады (узнай слово, которое задумано, для третьего-четвёртого классов).

7.    Проверка навыка написания словарного слова.

​Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений являются диктанты, которые могут проводиться как с целью текущей проверки за качеством усвоения написания слова, так и с целью контроля (контрольные словарные диктанты). В первом-втором классе детям интересны картинные диктанты. В третьем-четвёртом классе даются выборочные диктанты. Слуховые диктанты пишутся учениками с первого по четвёртый класс.​

Выводы. Диагностика класса

​Благодаря использованию описанных приёмов при работе со словарными словами у моих учеников возрос интерес к работе со словарными словами и к русскому языку в целом, повысилась орфографическая и речевая грамотность, увеличилась эффективность усвоения материала, улучшилось качество знаний по русскому языку.